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通過課堂游戲提高農村小學生英語學習的興趣

時間:2014-06-28 09:38來源:中國少兒藝教網 作者:網絡
在小學的英語教學的過程中,很多教師為了培養學生對英語學習的興趣,經常會利用游戲,因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳,說說演演,形式花哨,十分熱鬧,使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久,我們不難發現:很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降,原始的興趣正逐漸地弱化,甚至到了高年級便不復存在了,學生會因為有些游戲的重復,而顯得無精打采。  
前言  
    隨著我國與世界各國交往的日益增加,學習和掌握一門外語成為21世紀公民的基本要求。從小學生開始重視英語,同時培養學習英語的興趣。在教學過程中教師應該要以有效教學為主,通過趣味性游戲來提高學生的學習興趣。  
    過去的教學方式“一言堂”已經不流行了,全新概念是現代教學中教師起引導作用,學生起主體作用。師生之間是互動的,我們教師做任何事情都要從學生的興趣出發,興趣是學生的直接動力。
  
游戲是否提高學習興趣的現狀分析?  
    在小學的英語教學的過程中,很多教師為了培養學生對英語學習的興趣,經常會利用游戲,因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳,說說演演,形式花哨,十分熱鬧,使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久,我們不難發現:很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降,原始的興趣正逐漸地弱化,甚至到了高年級便不復存在了,學生會因為有些游戲的重復,而顯得無精打采。  
    在課堂教學中經常會遇到這樣的情況:課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去,又是叫又是跑,甚是熱鬧,這樣的教學次序直接影響教師的教學流程,教學環節流于形式;往往一堂課后,學生懵懵懂懂,一知半解;長此以往,學生捧著課本迷惑地望著老師,不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現,課堂環節安排不合理,所學的知識沒及時鞏固,知識沒能螺旋上升,直接導致教學的畸形,結果學習成績令我們的教師和學生都不滿意。  
    面對如此頻頻告急的教學危機,這不能不引發我們的反思。我們教研組達成共識,小學英語教學關鍵要重視培養學生對英語學習的興趣。僅僅簡單的說說唱唱和演演玩玩,會讓學生形成誤認為學習英語就是這樣而已。因此,我們在激發學生對學科興趣的過程中,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂”,“玩”中。我們培養學生的興趣主要是為學習和掌握英語,游戲作為小學生學習英語語言知識的手段,要注重配合學科本身,設法豐富教學活動,突出語言實踐功能,從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣。  
游戲能否作為學習助力的吸收途徑?
   “不學習語言規則,不掌握相當的詞匯,英語的應用能力就是空中樓閣。”大家都懂得:語言知識本身具有的魅力,才是學生持久學習的驅動力,才是用之不盡,取之不絕的能源。為此,游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式,要真正發揮其輔助教學的功能,達到寓教于樂,在教學中我們應該做到如下幾點:   
一、 面向全體,分層教學  
    在游戲教學過程中,不可回避的問題是對待優中差生的教學方式方法。我們設計的游戲要注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與。可以根據學生的個人素質,性格特點,記憶力,反應速度等,在心中把全班分組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。  
    設計的活動適應學生的語言水平。例如,在尋找物品“Where is the ……?”的對話教學中,中等的學生可以利用多媒體設計句型操練;優秀的學生則可以設計具體情景并吸收生活中鮮活的素材進行自主匯編交流,完成調查任務。不同層次的語言材料必須分配給不同層次的學生來完成。  
二、組織得法,嚴謹有序   
    做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。小學生天性好玩,爭強好勝,有些學生做起來容易忘乎所以,甚至在課堂上,有時會情不自禁地高聲喊。因此,首先,有開始游戲之前講清規則。紀律要求,評分標準,防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂,要能理解學生的心理,不能一味批評。向學生講清楚積極回答是好事,但是在集體活動中,大家都應該遵守游戲規則。   
    真實公正的評價能夠有效地幫助學生及時地發現自己在交流交際過程中存在的優勢和不足,培養起學生主動參與的意識,幫助教師就能準確地理解學生的需求。例如三年級下冊中新授單詞“teacher”和  “student”,另外還附了句子“Come in.”;“I’m sorry.”;“It’s OK.”等,表演者分別充當teacher和students的角色來實踐上述三個句子,“little teacher”的觀念適時融入,將評價的權杖交到學生的手中。  
三、 適時適度,相應調整   
    教學中不能力求面面俱到,游戲過多,而忽略了主要教學內容的講授和訓練,喧賓奪主,把英語課上成游戲娛樂課,那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務,當它成為一種擺設,或者是為游戲而游戲的時候,課堂游戲就失去了它的魅力了。游戲活動的實踐必須保持趣味性、娛樂性和創造性。以“Mike, Mike, what can you do?”為例,它可以引申應用到“Mike, Mike. What do you do?” 甚至是“Mike, Mike. What are you doing?”同時鼓勵小學生用自己喜歡的方式邊說邊做,從而增強操練的效果。  
    小學生的最大優點是模仿力強,例如,和學生一起編排英語話劇《Snow white》,觀賞完VCD后再聯系實際整編對話,調動學生高亢的學習情緒。某些發展快、接受能力強的學生在活動中會增長知識、增長能力、增長才干,而且還會主動地幫助另外一些接受力相對較弱的學生共同進步。通過搶答游戲、角色扮演、故事改編等活動,學生的能力在潛移默化中得到提高。  
游戲如何影響學習內因的后繼措施?  
    農村小學英語的教學實施過程中總伴隨著許多問題,教師必須不斷更新觀念,采取多種教學適度結合游戲的方法,才能充分調動學生參與的積極性,挖掘學生學習的內驅力。為了更好地提高農村小學生的學習英語的興趣,在實踐中讓學生學會自主評價、朗讀等,由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。  
一.深入注重平日評價,提升語言教學效果。  
    日常評價既能減輕學生的心理負擔,也為學生健康成長提供較寬松的環境。將評價分散到每節課中進行,學生的談論圍繞某一話題展開。每一節的對話課堂正是語言應用功效的實施,評價引導學生反思學習行為,調整學習策略。評價的重心在“過程”,關注“過程”促進“結果”提高。促進發展的過程性評價,幫助學生實現交際目的,促使交流提高。  
    設置個性化的學習空間,利用多元評價機制,保護、肯定學生的積極性,鼓勵學生創新思維。采取民主、靈活、開放的評價方式兼顧到優秀學生和后進生,盡量滿足學生的“成功欲”,使所有學生學有所獲、學能提高。對話交流課堂中以學生掌握基礎知識為主,突破重、難點,聯系自身知識結構,自主創新交際。  
二、科學安排朗讀訓練,加大語言材料儲存。  
    朗讀是一種提高其他語言技能的手段,通過朗讀學生逐漸對課文內容加深理解。朗讀促進理解,深化語言的應用和轉化。對話交流中優美、地道的表達,彼此交際中見長。難懂的句式最終通過深入的理解活動——定期朗讀,將其轉化為學生自己的語言知識。  
    小學英語教材中的交際語言大多短小精悍、淺顯易懂,小學生對課文內容的深入而透徹的理解正是建立在反復朗讀基礎之上的。在激發他們的主動參與親身實踐中,培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神,實踐能力,無形中也調動學生的言語資料庫。  
結束語  
    生動活潑的課堂游戲可以營造寬松和諧的教學氛圍,使學生處于輕松、愉快的學習環境,發展學生的創新思維,增加用所學知識探索新知識的機會,使學生的交際能力得到鍛煉。 (責任編輯:王翔)


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